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如何抓住孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期？
如何讓孩子的整體能力具有明顯的優(yōu)勢(shì)？
您是否在尋找育兒秘訣？
您是否嘗試過(guò)許多方法卻不得要領(lǐng)？
在義務(wù)教育體制下，我國(guó)各地的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都以生理年齡劃線，界定在6周歲至7周歲，所以入學(xué)登記時(shí)是必須“查戶口”的。這是國(guó)家教育制度所決定的。
外國(guó)兒童入學(xué)的年齡一般都界定在5歲，主要是因?yàn)槠湮淖质亲帜肝淖?，易于辨認(rèn)與書(shū)寫(xiě)。而我國(guó)使用的是方塊文字，相對(duì)而言在視覺(jué)辨認(rèn)和精細(xì)肌肉的要求上要比學(xué)字母高很多，所以我國(guó)把兒童入學(xué)年齡推遲一年是有一定道理的。
孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園，老師最大的體會(huì)是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時(shí)哪怕是大一個(gè)月在各個(gè)方面的發(fā)展就明顯不一樣。在小學(xué)里，年齡的差異有時(shí)也分外明顯：有的孩子是剛滿六歲，有的孩子是快7歲了，在課堂中觀察，其行為自控力、語(yǔ)言表達(dá)能力、視覺(jué)理解能力等方面的差異都是顯而易見(jiàn)的。
即便生理年齡一樣，隨著后天成長(zhǎng)環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也會(huì)越來(lái)越大。這主要取決于孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園的教學(xué)水平等綜合因素，其中，孩子的早期家庭教育又是主導(dǎo)因素。
我們?cè)谛W(xué)的觀察實(shí)踐表明，孩子在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候差異就很大！一項(xiàng)滿分為60分的入學(xué)心理測(cè)驗(yàn)表明，多數(shù)孩子得分20-30分，高的達(dá)50分，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”。日常生活中他們其實(shí)挺“聰明”，但是往往由于年齡問(wèn)題而顯得“發(fā)育遲緩”、低年級(jí)時(shí)他們“翻身”的可能性不大，一般要到3-4年級(jí)甚至5-6年級(jí)才有可能“翻身”，也只是有可能。我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。
知識(shí)在無(wú)限地增長(zhǎng)，而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必須是高速度與高效能的，注定有很多“起跑緩慢者”因?yàn)椴贿m應(yīng)而慘遭淘汰。他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì)”，而是需要更多的時(shí)間。過(guò)去的留級(jí)制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給了他們“救助之道”，而現(xiàn)今取消留級(jí)制度后，一旦孩子起跑失敗即預(yù)示著終身拼命追趕甚至終身失敗。
古人云“失之毫厘差之千里”競(jìng)爭(zhēng)低齡化、激烈化的當(dāng)今社會(huì)和“一十二歲定終身”的法則，已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會(huì)被無(wú)情的甩在后面。這些孩子的“毫厘之差”正是不為世人所熟知的“入學(xué)成熟水平”。
兒童入學(xué)成熟水平包括：視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語(yǔ)言溝通能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素。通過(guò)這些能力的考察，我們可以判斷一個(gè)孩子是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的成熟水平。孩子如果達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、理解教師語(yǔ)言、眼神和動(dòng)作暗示等方面會(huì)十分迅速，被老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些，而老師的積極評(píng)價(jià)又會(huì)影響著周圍同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這樣，孩子的自我定位就會(huì)向積極的方向發(fā)展，進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子達(dá)不到“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于與大家不在一個(gè)起跑線上，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)當(dāng)中，從而影響孩子的發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良、遲緩、多動(dòng)、違拗等行為問(wèn)題，不會(huì)聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低、沒(méi)有自信心等心理健康問(wèn)題。
綜上所述，一個(gè)孩子在上小學(xué)前需要具備的這些能力，以及這些能力是否能夠達(dá)到“入學(xué)成熟水平”在很大程度上決定了一個(gè)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們所能做的就是幫助孩子進(jìn)行入學(xué)能力的儲(chǔ)備和訓(xùn)練，而不是抱著愛(ài)和自由的名義來(lái)讓孩子順其自然的發(fā)展，更不能每天無(wú)所事事的帶著孩子“逛吃玩樂(lè)”，我們要知道，這些能力不會(huì)順其自然的就發(fā)育到位的，必須要靠我們家長(zhǎng)在孩子0-6歲大腦發(fā)育高速期進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只有這樣，我們才能夠確保孩子不會(huì)成為“起跑緩慢者”。
鹿橋家庭教育體系針對(duì)0-12歲孩子所設(shè)計(jì)，更主要是為0-6歲孩子所設(shè)，我們?cè)趲椭總€(gè)家庭改善家庭教育理念和環(huán)境的基礎(chǔ)之上，通過(guò)科學(xué)的方法和教材教具，讓每個(gè)孩子都可以輕松通過(guò)“入學(xué)成熟水平”的測(cè)試，甚至得高分。
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