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杭高學(xué)生使用自編語(yǔ)文書(shū)狀態(tài)有何不一樣
學(xué)會(huì)深入思考，最終要會(huì)自主學(xué)語(yǔ)文
今年9月，浙江新高考改革細(xì)則出臺(tái)。過(guò)去，理科是最容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的，但在新的高考制度下，理科的拉分空間變小，而相反的，語(yǔ)文分值的提升，且只能考一次的機(jī)會(huì)，使得新高考中，語(yǔ)文的重要性急劇提升。
如何讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，這是一個(gè)大家都在思考的問(wèn)題。而杭州高級(jí)中學(xué)則從語(yǔ)文教材入手，整編出了一套語(yǔ)文校本課程，杭高也成為杭城首所啟用自編語(yǔ)文教材的學(xué)校。將近一學(xué)期下來(lái)，學(xué)校教材使用情況如何？全新的教學(xué)內(nèi)容和方式，有哪些值得借鑒地方？昨天，杭高組織了一場(chǎng)“校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”的研討會(huì)，探索高校語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略。
教材變化——
校本課程按體裁分單元
新添預(yù)習(xí)和深化板塊
目前，語(yǔ)文校本課程已經(jīng)在杭高全校投入使用，其中高一是完全脫開(kāi)了原有教材（蘇教版），全面“接軌”校本課程。
對(duì)比高一的原有教材和校本課程，差異比較明顯。比如目錄上，校本課程第一單元是古詩(shī)詞、第二單元是現(xiàn)代詩(shī)、第三單元是諸子散文等，是按語(yǔ)文的體裁分類(lèi)；而原有教材則用人文主題來(lái)組織內(nèi)容編排，像第一單元主題是《我有一個(gè)夢(mèng)想》，里面有諸子散文，也有國(guó)外名人的演講。
翻開(kāi)兩本教材，兩者在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在差異。比如校本課程中第一課《蜀道難》，在正文前面有“預(yù)習(xí)和思考”板塊，給學(xué)生羅列了4個(gè)問(wèn)題，在正文后面則有“文本研習(xí)”和“文本深化”兩個(gè)板塊，學(xué)生可跟據(jù)這些板塊中的問(wèn)題為線索，來(lái)學(xué)習(xí)整篇文章。而蘇教版教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，除了正文，后面則只有“文本研習(xí)”一塊內(nèi)容。
使用反饋——
強(qiáng)調(diào)人文同時(shí)緊抓基礎(chǔ)能力
語(yǔ)文最終要讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)
“新教材用了4個(gè)月，課堂效率提高不少?！闭Z(yǔ)文老師許濤教高一，多年的教學(xué)讓他感觸頗深，我們現(xiàn)在總是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，但是現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)生迫切需要提高的卻是最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，所以現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)除了兼顧人文，一些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)不能丟。
“原有的教材以人文主題來(lái)確定該單元的文章，有可能該主題下有散文、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等，這樣的邏輯體系有些不完整。往往一篇文章學(xué)完了，接下來(lái)的文章卻是其他體裁，這也打斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性?！痹S老師說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校的語(yǔ)文校本課程以體裁作為單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)。比如第一單元是講的是古詩(shī)，老師可以從詩(shī)的意象作為突破口講起，逐漸延伸到詩(shī)的意境、情感、技巧的講解。這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而一個(gè)單元講完了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)也有了系統(tǒng)的了解。以后脫開(kāi)課本，學(xué)生也可以觸類(lèi)旁通，學(xué)其他古詩(shī)也就不難了。
語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“授人以漁”的過(guò)程，學(xué)生不能總被老師牽著鼻子走。所以在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，校本課程也新增了“預(yù)習(xí)和思考”、“文本深化”的板塊。許老師說(shuō)，這樣學(xué)生可以在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也能深入思考。潛移默化下，學(xué)生也漸漸學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。而這種能力，正是新高考下學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的一個(gè)重要素養(yǎng)
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