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話題作文，就是圍繞一個話題，尋求可以直接描述或議論的對象，在整個過程中體現(xiàn)對這個話題的認(rèn)識或關(guān)照，運用聯(lián)想、想象、辯證、批判、發(fā)散、聚斂等多種思維方法，運用記敘、議論、描寫、說明、抒情等多種表達方式寫出來的文章。
由近幾年來的作文命題趨向來看，話題作文很受歡迎，因為話題作文以其寬松、開放、靈活的特點，徹底打破了套在學(xué)生身上的舊框框，給“新八股”迎頭一擊?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水”，可以說，這一命題形勢為中學(xué)作文教學(xué)這潭死水注入了一股清新的活水，讓人倍受鼓舞。由于受聚合思維的消極影響，學(xué)生在寫話題作文的時候，出現(xiàn)的問題也不少，最集中的問題就是擬題。比如一次考試作文：要求以“親情”為話題，題材不限，題目自擬，字?jǐn)?shù)500字以上。結(jié)果直接以“親情”為題目的占了55.3%，其他的占了44.7%，讓人耳目一新的題目只有一個——《燈光下的微笑》，這樣的一種現(xiàn)狀，讓人不得不直面這個問題，問題的癥結(jié)在哪里?應(yīng)該怎樣解決這個問題?我仔細分析每篇作文的題目，發(fā)現(xiàn)主要存在這些問題：1、題文不符，比如《安詳》;2、過于寬泛，大而無當(dāng)，比如《親情》;3、俗套。比如《母親的溫暖》。我覺得問題的癥結(jié)除了學(xué)生把“話題”和“題目”這兩個概念混淆以外，主要還是思維不暢的原因。研究表明，初中生思考問題往往朝一個方面聚斂前進，容易孤立地靜止地看問題。這樣看來，擬題的單一實際上是與初中生的思維特點聯(lián)系在一起的。為此我設(shè)想幫助學(xué)生擺脫消極思維定勢的束縛，引導(dǎo)他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們另辟蹊徑、獨樹一幟，推陳一新，從不同角度獲得擬題的途徑和方法。具體我是通過五個環(huán)節(jié)來解決這個問題的。
首先試卷講評時分析清楚“話題”和“題目”兩個概念的區(qū)別，然后找來幾篇同話題的文章，讓學(xué)生初步領(lǐng)略題目的豐富多樣性，選擇作文的標(biāo)準(zhǔn)是文質(zhì)兼美材料感人，題目能收到引人入勝、先聲奪人的效果。我選擇的文章有張曉風(fēng)的《我交給你們一個孩子》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、孫巧紅的《心中的苦菜花》(1994年山西省中學(xué)生作文競賽獲獎作品)、佚名的《草還會長出，孩子不會再來》、席慕容的《嚴(yán)父》、保加利亞海托夫的《當(dāng)他們在世的時候》、美國萊洛德的《爸爸……》，經(jīng)過這一步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以“親情”為話題的文章，內(nèi)容可以寫得如此情真意切，題目可以如此多樣，學(xué)生的思維已經(jīng)打開……
第二個環(huán)節(jié)，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，選擇部分課文，要求學(xué)生改造標(biāo)題或重新給課文擬定一個標(biāo)題，以訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性。比如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》(浙教版初中教材)，我對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們讀課文。讀完課文后，請你們根據(jù)自己對課文的初步理解，給課文的標(biāo)題加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ，已表明這是怎樣的故鄉(xiāng)。”短暫的思考過后，學(xué)生紛紛站起來發(fā)言了，說法五花八門，如：
霧化的故鄉(xiāng)
變化的故鄉(xiāng)
漸漸遠去的故鄉(xiāng)
日漸蕭索的故鄉(xiāng)，
熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)
與我有隔膜的故鄉(xiāng)
不值得留戀的故鄉(xiāng)
通過學(xué)生所擬的標(biāo)題，不難看出，這個教學(xué)設(shè)計已經(jīng)把學(xué)生的思維引向了廣闊的領(lǐng)域。
又如教劉紹棠的《暮春》(浙教版初中教材)，教學(xué)剛剛開始不久，我對學(xué)生說：“世界上的文章是豐富多彩的，一篇篇文章的標(biāo)題也是豐富多彩的。文章的標(biāo)題，可以從這個角度擬定，也可以從那個角度擬定，沒有固定不變的擬題方法。這篇課文的標(biāo)題是《暮春》，請同學(xué)們在讀課文之后，看看這篇課文還可以用什么為題。希望同學(xué)們打開思路，從多方面思考，給這篇課文再擬出不同的恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題來?！睂W(xué)生說出了一個又一個自己擬定的標(biāo)題。這些標(biāo)題有：
丁香樹下 重逢
往事 二十年后
再掀春潮 奉獻
感動 壯心不已的何梅苓
從學(xué)生擬定的這些標(biāo)題可以清楚地看到，學(xué)生的思維敢于標(biāo)新立異，已經(jīng)向縱深發(fā)散。
第三個環(huán)節(jié)，結(jié)合聽力材料，進行進一步的訓(xùn)練。具體方法是：先請學(xué)生聽文章的內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容擬題，待學(xué)生的思維打開，擬了大量不同的標(biāo)題后，教師說出原來的題目，和學(xué)生比較優(yōu)劣，以提高學(xué)生的擬題水平。比如有一次我給學(xué)生介紹史鐵生的《秋天的懷念》，字里行間流露出的真情讓我和學(xué)生都沉浸其中，當(dāng)我讀完文章后，學(xué)生一下子擬出了很多題目：
又是秋天 又見菊花
對母親的追憶 逝去的親情
好好活著…… 懂得活著
白菊花 菊花的思念
生命之花 秋之歌
秋天的故事……
從學(xué)生的反應(yīng)來看，這一個環(huán)節(jié)已經(jīng)達到了預(yù)期的效果，學(xué)生所擬的個別題目與原題相比，也難分伯仲。
第四個環(huán)節(jié)，結(jié)合思維的特點，作擬題的方法的指導(dǎo)。思維是在各種各樣的聯(lián)系中進行的，都須通過一定的語言形式表示出來，因此對學(xué)生的思維指導(dǎo)最終還需要落實到語言的運用上。結(jié)合形象思維，我給學(xué)生介紹了修辭法和口語法，如《溜留之間》，巧用了諧音的方法，《早行節(jié)儉事，免過淡泊年》，《我為“柳工”找“婆家”》運用了比擬，《火警!火警》運用了反復(fù)，《叔叔，請您喝茶》，《小孩，不哭》，《不要為我操心》(以上三個例子，采用口語，自然形象，充滿生活氣息);結(jié)合聯(lián)想法，我給學(xué)生介紹了符號法和引用法，如《成功=辛勤+汗水》，《- + - › =》，《人在異鄉(xiāng)不為客》(引用名言)，《稻花香里說豐年》(引用詩詞)，《你行千里我擔(dān)憂》(引用俗話)等等……
第五個環(huán)節(jié)，采取競賽的形式，進行話題作文擬題的具體實踐。方法如下：1、提出比賽規(guī)則和要求。2、出示話題。3、小組討論擬題。4、每一組按次序簡介擬題的理由。5、討論、總結(jié)擬題的方法。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不光掌握了擬題的思路，而且充分認(rèn)識到了擬題在作文中的重要性，受到了預(yù)期的成效。請看其中的一個片斷：當(dāng)老師要求以《效顰》(浙教版初中教材)為材料，以“美”為話題擬題時，學(xué)生擬出的標(biāo)題讓人欣賞到了創(chuàng)新的思維這朵“地球上的最美的花朵”(《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社1956年版，第491頁)。學(xué)生擬出的標(biāo)題有：
《美和丑》 《要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》
《可貴的是勇氣》 《多一分理解，少一分指責(zé)》
《東施，你該上堂美學(xué)課》 《東施，東施，你擦亮眼》
《改進批評的方法》……
經(jīng)過一學(xué)期五個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生打破了思維的堅冰，想得深，想得廣，思維開出了絢麗的花朵,擬出的題目百花齊放，給人以耳目一新的感覺，期終考試話題作文擬出的題目較以前有了質(zhì)的飛躍。期終考試作文要求如下：
根據(jù)下面提供的材料，進行話題作文，題目自擬。除詩歌外，體裁不限。字?jǐn)?shù)400字以上。
青年小王到城市打工，因工作勤奮，深得老板器重，很快就做到了分公司經(jīng)理，且業(yè)績突出。一次他請外商共進晚餐，飯后桌上只剩下兩只小包子，他便讓服務(wù)小姐打好包。外商對他的節(jié)儉頓生敬意。第二天，老板設(shè)宴款待外商。席間，外商輕輕問小王受過什么教育，他說：我受的教育是從一粒米，一根線開始的。父母辛辛苦苦供我上學(xué)，他們說：俺們不指望你高人一等，你能做好自個兒事就行。外商聽后，激動地說：我提議敬你的老人一杯——你受過人生最好的教育。
學(xué)生擬出的題目有：
爺爺傳給我一顆誠信的心 父母，我們最應(yīng)該感謝的人
報得三春暉 默默無聞的燭光
愛的容顏 人生最好的教育
學(xué)會節(jié)儉 無私的付出
不做“圣人”，從做小事開始 苦菜花的愛
老鷹與愛……
參考文獻：
1、韋志成主編 彭華生著《語文教學(xué)思維論》 廣西教育出版社出版 1996年12月第1版
2、劉英魁主編 《初中生話題作文》 遠方出版社出版 2001年7月第1版
3、程淑貞主編 《中學(xué)生語文頂尖閱讀訓(xùn)練》 北岳文藝出版社出版 2003年1月第1版
作者簡介：任紅云，男，1970年1月26日生，現(xiàn)任職于浙江省寧波市明樓中學(xué)，中學(xué)一級教師，初中語文教師，有論文《把創(chuàng)新思維教育引入班主任的日常工作》發(fā)表于《中國教育改革雜志》，
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