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還記得我們之前講的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的5個(gè)方法嗎？
1、背誦：以記住內(nèi)容為目的
2、熟讀：反復(fù)讀，追求詞句的復(fù)現(xiàn)和深度理解
3、精讀：追求字句的精確含義
4、泛讀：泛讀，主要是鋪開(kāi)量的。
5、朗讀：追求音律美、結(jié)構(gòu)感的朗誦型閱讀
前三個(gè)我們已經(jīng)細(xì)致的講解過(guò)（閱讀前文，請(qǐng)翻至頁(yè)面底部）。但學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不存在一招制敵的絕密武器，需要的好方法的堅(jiān)持再堅(jiān)持。
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)最后兩個(gè)方法：
4. 泛讀
泛讀是一個(gè)人一生中不斷閱讀時(shí)使用的主要方法。也是我們平時(shí)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣時(shí)通常所指的方法。泛讀基本上是度淺面寬（當(dāng)然，有些人屬于閱讀深度也有，閱讀面也有的）。
有家長(zhǎng)愛(ài)問(wèn)：孩子每天都在讀書(shū)，但是他會(huì)不會(huì)看不懂呀？
一般而言，如果一個(gè)孩子愛(ài)讀，能夠從閱讀中獲取快樂(lè)，這個(gè)時(shí)候，你根本不用管他讀懂了多少，他如果不懂，是絕對(duì)不會(huì)讀下去的。所以家長(zhǎng)們通常擔(dān)心得孩子讀不懂，其實(shí)是混淆了泛讀和精讀的概念。
要不然搭配題目讓他練習(xí)？
不建議在孩子閱讀時(shí)附加一些任務(wù)，一些思考題，一些作業(yè)，如果非要有，建議以閱讀后輕松討論的方式進(jìn)行，保護(hù)孩子的閱讀興趣，一旦讓孩子覺(jué)得我不但要讀，我還要不停地回答你各種問(wèn)題，他就不會(huì)愛(ài)讀了。
我記得讀書(shū)時(shí)一個(gè)教授曾經(jīng)跟我們講過(guò)這樣一個(gè)事情，他是研究唐宋文學(xué)的，他說(shuō)，你們讀唐詩(shī)宋詞是享受，但是我不是，我讀唐詩(shī)宋詞，通常都是為了研究，我要寫(xiě)論文，所以我覺(jué)得讀的時(shí)候簡(jiǎn)直是折磨。連教授都有這樣的感慨，何況一個(gè)孩子呢？閱讀時(shí)的心理越是輕松，就越容易得到閱讀的樂(lè)趣。
精讀和泛讀哪個(gè)好？
精讀是好，但是精讀太花時(shí)間，所以，量上就無(wú)法兼顧。傳統(tǒng)文學(xué)和文化如汪洋大海，我們沒(méi)有一定量的閱讀，無(wú)法做到窺豹一斑。要想在精讀的基礎(chǔ)上將國(guó)學(xué)學(xué)得更好，就需要泛讀，精讀主要功深度，泛讀主要鋪橫跨面。比如我們讀四大名著，到底能記住多少個(gè)人物，多少個(gè)情節(jié)，并沒(méi)有人對(duì)此作具體規(guī)定，甚至，是不是記住人物和情節(jié)就說(shuō)明讀懂了呢？這個(gè)不一定的，大家只要不是做研究，做學(xué)問(wèn)，完全可以天馬行空，自己按照喜歡的方式去閱讀，一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆勒特，作品一旦問(wèn)世，它就不在屬于作者一人，而是大眾的。
我想起一個(gè)小故事。說(shuō)是一片現(xiàn)代文閱讀中，老師問(wèn)學(xué)生，文中最后所說(shuō)的山的那一邊到底是什么呢？參考答案說(shuō)，山的那一邊是一個(gè)全新的世界，是一個(gè)希望，是吸引人不斷向前的動(dòng)力。后來(lái)記者采訪(fǎng)作者，作者說(shuō)，這答案不是我給的，我寫(xiě)的時(shí)候，也并沒(méi)有想過(guò)山的那邊到底應(yīng)該是什么，只是覺(jué)得這樣寫(xiě)比較好。
這個(gè)故事告訴我們，文本并不負(fù)責(zé)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讀書(shū)也不是為了考察孩子記住了幾個(gè)人名和情節(jié)，有時(shí)候，一觸即發(fā)的感受可能不好表達(dá)。
【例如】：《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》那個(gè)情節(jié)：
一日，黛玉方梳洗完了，只見(jiàn)香菱笑吟吟的送了書(shū)來(lái)，又要換杜律。黛玉笑道：“共記得多少首？”香菱笑道：“凡紅圈選的我盡讀了?！摈煊竦溃骸翱深I(lǐng)略了些滋味沒(méi)有？”香菱笑道：“領(lǐng)略了些滋味，不知可是不是，說(shuō)與你聽(tīng)聽(tīng)。”黛玉笑道：“正要講究討論，方能長(zhǎng)進(jìn)。你且說(shuō)來(lái)我聽(tīng)?！毕懔庑Φ溃骸皳?jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的。有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的?！摈煊裥Φ溃骸斑@話(huà)有了些意思，但不知你從何處見(jiàn)得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。’想來(lái)煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。再還有‘日落江湖白，潮來(lái)天地青’：這‘白’‘青’兩個(gè)字也似無(wú)理。想來(lái)，必得這兩個(gè)字才形容得盡，念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖。還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙’：這‘余’字和‘上’字，難為他怎么想來(lái)！我們那年上京來(lái)，那日下晚便灣住船，岸上又沒(méi)有人，只有幾棵樹(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾家人家作晚飯，那個(gè)煙竟是碧青，連云直上。誰(shuí)知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個(gè)地方去了。”
所以，讀完之后，自己的體會(huì)和感受都是獨(dú)特的，無(wú)須作過(guò)多的約束，如果真的想就細(xì)節(jié)深究，比如《紅樓夢(mèng)》，建議可以將讀原著配合蔣勛講紅樓、劉心武揭秘紅樓等一些名家的閱讀心得體會(huì)一起看，這樣會(huì)在更深的程度上啟發(fā)自己。精讀和泛讀，一縱一橫，一深一淺，才能起到深入淺出的學(xué)習(xí)效果。課后讀聊齋志異、讀《意拾喻言》、《百喻經(jīng)》、《笑林》等，都可以將不斷提升的文言功底加深，現(xiàn)在小古文類(lèi)型的讀物有很多，孩子多讀出了開(kāi)闊閱讀面，當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。
5. 朗讀
說(shuō)到古詩(shī)文的朗誦，有這方面愛(ài)好特長(zhǎng)的同學(xué)，自然不用多說(shuō)，那是很棒的，在朗誦方面沒(méi)有特長(zhǎng)的同學(xué)，在朗讀的時(shí)候，做到吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏舒緩就可以了。當(dāng)然，如果朗讀技巧掌握得好，對(duì)于語(yǔ)感培養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)也很有幫助。
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